Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка «Детский сад «Голубок»
СОГЛАСОВАНО

С учетом мнения Совета родителей
МБДОУ ЦРР «Детский сад «Голубок»
Протокол от «25» августа 2023г.
№ 3

ПРИНЯТО

на заседании Педагогического совета
МБДОУ ЦРР «Детский сад «Голубок»
Протокол от «25» августа 2023г.
№ 1

УТВЕРЖДЕНО

приказом заведующей от «25»
августа 2023г. №50 по МБДОУ ЦРР
«Детский сад «Голубок»

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ В ДОУ
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об организации коррекционной работы в ДОУ разработано в
соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями на 4 августа 2023 года.
 Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 года №373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года №
1155 «Об утверждении ФГОС дошкольного образования» с изменениями на 21.01.2019 года.
 Приказом Министерства просвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования».
 Приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022 «Об утверждении
федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
 Уставом дошкольного образовательного учреждения.
1.2. Настоящее Положение об организации коррекционно-развивающей работы в ДОУ
регулирует деятельность МБДОУ ЦРР «Детский сад «Голубок», направленное на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении ОП ДО и
АОП ДО, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
1.3. При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ
дополнительно
предусмотрены
должности
педагогических
работников,
имеющих
соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья
воспитанников, в том числе ассистентов (помощников), оказывающих детям необходимую
помощь.
1.4.
В
группах
компенсирующей
направленности
осуществляется
реализация
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития,
особых
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
1.5. В группах комбинированной направленности осуществляется совместное
образование здоровых детей и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с образовательной программой дошкольного образования, адаптированной для
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
1

психофизического развития, особых образовательных потребностей, индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
2. Цель, задачи и содержание коррекционной работы в ДОУ
2.1. КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
2.2. Задачи КРР:
- определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в ДОУ;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППк);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.3. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППк ДОУ.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
2.3.1. Содержание КРР на уровне ДОУ.
2.3.1.1. Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; - изучение
уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
2

- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических
проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2.3.1.2. КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
2.3.1.3. Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов КРР с ребёнком.
2.3.1.4. Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы,
- информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
3

различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
2.3.2. Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
2.3.3.КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
2.3.4. КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление
его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОУ,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности. Включение ребёнка
в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
2.3.5. КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребёнка.

4

2.3.6. КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне
образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
3.
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ТПМПК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
4. Комплектование групп для проведения коррекционной работы для воспитанников с ОВЗ
4.1. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями здоровья может
быть организовано как совместно с другими детьми, так и в отдельных группах,
осуществляющих образовательную деятельность.
4.2. На коррекционные логопедические занятия зачисляются дети, имеющие:
 общее недоразвитие речи (1, 2, 3, 4 уровни речевого развития);
 фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
 фонетическое недоразвитие речи;
 нарушение звукопроизношения - фонетический дефект;
 заикание, и другие категории воспитанников с ОВЗ и дети-инвалиды, с нарушениями речевого
развития.
4.3. Основанием для зачисления ребенка на коррекционные логопедические занятия является
заявление родителя (законного представителя) и заключение психолого-медико-педагогической
комиссии либо заключение психолого-педагогического консилиума (ППк) ДОУ. Зачисление
проводится в течение учебного года при наличии свободных мест.
4.4. Очередность для зачисления детей на коррекционные логопедические занятия формируется с
учетом возраста ребенка и степени тяжести речевых нарушений.
4.5. По мере необходимости в течение учебного года учитель-логопед выводит детей из
логопедических занятий и заменяет их другими.
Отчисление детей проводится по приказу заведующего ДОУ по следующим основаниям:
 по заявлению родителей (законных представителей);
 по решению психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного образовательного
учреждения в связи с преодолением речевых нарушений, явившихся основанием для зачисления
на коррекционные логопедические занятия
4.6. Количество воспитанников в группах компенсирующей направленности не должно
превышать:
5

 для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте
старше 3 лет;
 для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи - 12 воспитанников в возрасте
старше 3 лет;
 для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
 для слабослышащих детей - 6 детей в возрасте до 3 лет и 8 детей в возрасте старше 3 лет;
 для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
 для слабовидящих детей - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше 3 лет;
 для детей с амблиопией, косоглазием - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше
3 лет;
 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 детей в возрасте до 3 лет и 8
детей в возрасте старше 3 лет;
 для детей с задержкой психоречевого развития - 6 детей в возрасте до 3 лет;
 для детей с задержкой психического развития - 10 детей в возрасте старше 3 лет;
 для детей с умственной отсталостью легкой степени - 10 детей в возрасте старше 3 лет;
 для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой степени - 8 детей в возрасте старше
3 лет;
 для детей с расстройствами аутистического спектра - 5 детей для обеих возрастных групп;
 для детей со сложными дефектами (тяжелыми и множественными нарушениями развития) - 5
детей для обеих возрастных групп.
4.7. Количество детей в группах комбинированной направленности не должно превышать:
 в возрасте до 3 лет - не более 10 детей, в том числе не более 3 детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 в возрасте старше 3 лет, в том числе:
не более 10 детей, в том числе не более 3 глухих детей, или слепых детей, или детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, или детей с умственной отсталостью умеренной,
тяжелой степени, или с расстройствами аутистического спектра, или детей со сложным дефектом;
не более 15 детей, в том числе не более 4 слабовидящих и (или) детей с амблиопией и (или)
косоглазием, или слабослышащих детей, или детей, имеющих тяжелые нарушения речи, или
детей с умственной отсталостью легкой степени;
не более 17 детей, в том числе не более 5 детей с задержкой психического развития, детей с
фонетико-фонематическими нарушениями речи.
4.8. Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий:
 для воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ПМПк с рекомендацией об учителемлогопедом), определяется выраженностью речевого нарушения и составляет не менее двух
логопедических занятий в неделю (в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных
занятий);
 для воспитанников, имеющих заключение ППк и (или) ПМПк с рекомендациями об оказании
психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных
образовательных программ дошкольного образования, развитии и социальной адаптации
(проведении коррекционных занятий с учителем-логопедом), определяется выраженностью
речевого нарушения и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю (в форме
групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий);
 для воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи, выявленный по
итогам логопедической диагностики, определяется (в форме групповых и (или) индивидуальных
занятий) в соответствии с программой психолого-педагогического сопровождения,
разработанной и утвержденной дошкольным образовательным учреждением.
4.9. Срок коррекционного обучения ребенка зависит от степени сложности речевого нарушения,
индивидуально-личностных особенностей и составляет:
 3-6 месяцев - для детей с фонетическим дефектом (более 6 месяцев - для детей с
фонетическим дефектом, обусловленным дизартрическими нарушениями речи и другими
сложными состояниями речи);
6

 1 год - для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (далее ФФН), фонематическим
недоразвитием при различных формах речевой патологии и ОНР (IV уровень речевого развития);
 от 2 до 3 лет - для детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР) при различных формах
речевой патологии; Источник:
 1 - 2 года - для детей с заиканием.
4.10. В случае невозможности оказания коррекционной помощи по устранению дефектов речи
ребенку из-за тяжести физических и психических нарушений он может быть направлен с
согласия родителей (законных представителей) на психолого-медико-педагогическую комиссию
для получения рекомендаций по выбору дальнейших направлений коррекционно-педагогической
помощи. В случае отказа родителей (законных представителей) ребенка от рекомендованной
специалистами ПМПк дальнейшей образовательной траектории, учитель-логопед не несет
ответственности за полное устранение речевого дефекта.
5. Участники коррекционно-образовательной деятельности
 Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
 Обучающиеся с ООП:
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
 дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
 дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
 обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
 Родители (законные представители) воспитанника;
 Учитель-логопед;
 Воспитатель;
 Педагог-психолог;
 Музыкальный руководитель;
 Инструктор по физической культуре;
6. Материально-техническое обеспечение помещения для логопедических занятий
6.1. Для проведения коррекционной логопедической работы с детьми с ОВЗ предусматривается
помещение, отвечающее действующим санитарно-гигиеническим требованиям.
6.2. Помещение для занятий обеспечивается специальным оборудованием и дезинфицирующими
растворами для обработки инструментов и рук.
6.3. Ответственность за оборудование помещения для занятий, его санитарное состояние и
ремонт возлагается на администрацию ДОУ.
7. Заключительные положения

7

7.1. Настоящее Положение об организации коррекционной работы в ДОУ является локальным
нормативным актом, принимается на Педагогическом совете и утверждается (либо вводится в
действие) приказом заведующего дошкольным образовательным учреждением.
7.2. Все изменения и дополнения, вносимые в данное Положение, оформляются в письменной
форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
7.3. Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к Положению
принимаются в порядке, предусмотренном п.7.1 настоящего Положения.
7.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и разделов) в
новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.

8