Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр
развития ребенка «Детский сад «Голубок»
СОГЛАСОВАНО

С учетом мнения Совета родителей
МБДОУ ЦРР «Детский сад «Голубок»
Протокол от «25» августа 2023г.
№ 3

ПРИНЯТО

на заседании Педагогического совета
МБДОУ ЦРР «Детский сад «Голубок»
Протокол от «25» августа 2023г.
№ 1

УТВЕРЖДЕНО

приказом заведующей от «25»
августа 2023г. №50 по МБДОУ ЦРР
«Детский сад «Голубок»

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВРОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение об адаптированной образовательной программе дошкольного
образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – Положение) МБДОУ ЦРР
«Детский сад «Голубок» (далее – ДОУ) разработано в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.34, п.3) с изменениями от 04.08.2023 года.
 Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО), утвержденным приказом Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013г с
изменениями на 08.11.2022 года.
 Приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022г. № 1022 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
 Постановление главного государственного санитарного врача от 28.09.2020г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
 Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» с
изменениями от 01.12.2022г.
 Уставом дошкольного образовательного учреждения.
1.2. Положение определяет цели и задачи, устанавливает порядок и технологию разработки
программы, требования к ее содержанию, структуре, условиям и контролю реализации, а
также к оформлению и результатам освоения программы дошкольного образовательного
учреждения.
1.3. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее - АОП)
является
нормативно-управленческим документом,
в соответствии с которым ДОУ
самостоятельно разрабатывает и утверждает для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) по каждому структурному модулю, имеющемуся в ДОУ.
1.4. АОП содержит материал для организации коррекционно-развивающей деятельности в
каждой возрастной группе детей и определяет содержание и организацию образовательной
деятельности для воспитанников с ОВЗ и направлена на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
1

1.5. АОП представляет собой комплекс основных характеристик образования воспитанников
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, иных компонентов, оценочных и методических материалов, а
также в предусмотренных Федеральным законом № 273-ФЗ от 29.12.2012г «Об образовании
в Российской Федерации» случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации.
1.6. АОП реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может
предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации в том числе русском языке как родном языке на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Реализация
Программы на родном языке из числа языков народов Российской Федерации в том числе
русском языке как родном языке на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб
получению образования на государственном языке Российской Федерации.
1.7.
Реализация
АОП
не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией
воспитанников дошкольного образовательного учреждения.
2. Цели и задачи АОП
2.1. Цель АОП – обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
2.2. Задачи АОП:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим
и
2

индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
2.3. Программа основана на принципах:
 Поддержка разнообразия детства.
 Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
 Позитивная социализация ребенка.
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
 Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
 Сотрудничество Организации с семьей.
 Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушениями слуха:
 Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями слуха: организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, перенесших операцию по кохлеарной имплантации (далее КИ), оказанию психолого-педагогической, сурдологической и (или) медицинской поддержки в
случае необходимости (Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
профильные медицинские центры, центры реабилитации слуха, сурдологические кабинеты).
 Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное
развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образования в каждой области тесно связано с другими
областями.
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу,
при этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающийся, их
3

психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушением зрения:
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения,
оказанию психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слепых,
слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием,
функциональными расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через
разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей
ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством различных видов детской
деятельности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие слепых, слабовидящих, обучающихся с пониженным
зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения)
тесно связано с речевым, социально-коммуникативным, художественно-эстетическим,
физическим,
предметно-пространственной
ориентировкой,
зрительным
восприятием.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу, за ней остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
 Принцип научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических и
тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития обучающихся с нарушениями
зрения, коррекционной, компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с
данной категорией обучающихся: адаптированная программа определяет и раскрывает
специфику образовательной среды во всех ее составляющих в соответствии с индивидуальнотипологическими особенностями обучающихся с нарушениями зрения и их особыми
образовательными потребностями: развивающее предметное содержание образовательных
областей, введение в содержание образовательной деятельности специфических разделов
педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия
зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
2.3.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
4

 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.3.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НО
ДА:
 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские
центры, неврологические и ортопедические клиники).
 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с
НОДА: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальных возможностей ребенка.
 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме
изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
НОДА тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в
каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
5

процесса соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного
возраста.
 Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.3.5. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
 Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
 Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
 Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом,
и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
 Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами
разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет
эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а
также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
 Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления,
они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6

 Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
 Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста.
Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе.
Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических
планов, технологических карт).
 Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
 Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
 Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
2.3.6. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с РАС:
 Особенности восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик
окружающего лежат в основе трудностей ориентировки во времени (вчера - сегодня - завтра,
сначала - потом), искажения процессов формирования и использования опыта (впечатления
накапливаются, но не становятся опытом в традиционном смысле этого слова, то есть основой
для решения грядущих жизненных задач; обладая информацией, иногда очень большой, человек
с аутизмом не может выбрать (и, тем более, использовать) то, что соответствует заданному потребности, необходимости, желанию), процессов воображения (символизации).
 Основные
проявления
нарушений
пространственно-временных
характеристиках
окружающего у людей с РАС:
 фрагментарность восприятия: интрамодальная (трудности формирования мономодального
сенсорного образа - зрительного, звукового), межмодальная (трудности формирования
полисенсорного образа), в рамках феномена слабости центральной когеренции (фиксация на
мелких деталях при трудности или невозможности формирования целостного образа);
 симультанность восприятия;
 трудности восприятия сукцессивно организованных процессов.
 Коррекционная работа по каждому из этих пунктов (или их сочетанию) предполагает целый
спектр методических решений: специальные занятия, направленные на формирование
целостного сенсорного образа; организация сенсорного пространства и выбор стимульного и
дидактического материала в соответствии с уровнем сензитивности по соответствующим
сенсорным каналам.
 Развитие социального взаимодействия, коммуникации и её форм: большинство используемых
методических подходов так или иначе преследует эти цели. Приёмы и методы, включённые в
этот перечень, ориентированы на обучающихся с разной степенью выраженности аутистических
7

расстройств и разным их профилем, используют различную техническую базу, и для каждого
существуют определённые показания к применению, условия использования, возможные и
нежелательные сочетания с другими подходами.
 Важным аспектом и одновременно предпосылкой социального взаимодействия является
нарушенная при РАС способность понимать мотивы поведения, причины поступков и действий
других людей, способность предвосхищать, предугадывать их действия и поведение,
предполагать их возможные последствия и результаты. Без таких возможностей другой человек
становится для ребёнка с РАС непредсказуемым, взаимодействие с ним может невольно
индуцировать защитные реакции (включая страхи, агрессию, стереотипные формы поведения),
что часто становится причиной тех или иных форм проблемного поведения и социальной
дезадаптации.
 Развитие способности к репрезентации психической жизни других людей происходит только
параллельно с развитием социального взаимодействия и коммуникации. Это процесс
постепенный, требующий постоянного учёта возможностей ребёнка с РАС на данный момент,
особенностей его мотивационной сферы.
 Особенности проблемного поведения ребёнка с РАС разнообразны: агрессия и аутоагрессия,
аффективные вспышки, неадекватные смех, плач, крик, различного рода стереотипии
(двигательные, сенсорно-двигательные, речевые). Такие поведенческие проявления
препятствуют развитию ребёнка, затрудняют (при резкой выраженности делают фактически
невозможным) учебный процесс и само взаимодействие с другими людьми. Коррекция
проблемного поведения не только один из важнейших разделов комплексной коррекции
аутистических расстройств, но часто и в значительной степени условие работы по другим
направлениям.
 Коррекция проблем поведения должна начинаться в возможно более раннем возрасте
(желательно не позднее 2-3 лет), что позволяет в части случаев смягчить поведенческие
проблемы, а в некоторых случаях, возможно, и предупредить развитие некоторых из них.
 Отмеченные особые образовательные потребности отражают специфические для РАС
проблемы воспитания и обучения, однако, помимо них, трудности образовательного процесса
могут быть связаны со следствиями особых образовательных потребностей (например,
искажение и задержка речевого развития в силу невозможности восприятия сукцессивно
организованных процессов), а также с коморбидными расстройствами. Это полностью
согласуется с практикой: как правило, у ребёнка с РАС помимо сугубо аутистических
проявлений могут быть и другие, свойственные не только аутизму расстройства
(интеллектуальные, речевые, сенсорные, двигательные).
 Определение стратегии коррекционной работы осложняется и тем, что природа отдельных
нарушений может быть сложной: например, мутизм может быть связан одновременно с
аутистическим искажением речевого развития, выраженной умственной отсталостью и
сенсомоторной алалией, а интеллектуальная недостаточность может включать в себя как
обусловленный аутизмом синдром "олиго-плюс", так и классическую органически
обусловленную умственную отсталость. Без учёта структуры нарушений возможный уровень
эффективности лечебно-коррекционной работы не может быть достигнут. Сложная структура
нарушений при РАС требует от специалиста широких коррекционно-педагогических
компетенций.
 Нарушения восприятия и усвоения пространственно-временных характеристик ближе к
основному нарушению (расстройствам функций тонического блока мозга). Соответственно,
здесь могут использоваться методы и компенсации, и коррекции; чаще, чем при нарушениях
более высокого уровня, возникает необходимость медикаментозной терапии. Из классических
признаков РАС ближе всех к основному нарушению стереотипии компенсаторного и
гиперкомпенсаторно-аутостимуляционного характера и, отчасти, кататонический вариант
стереотипии.
 Другие формы проблемного поведения (агрессия, аутоагрессия, аффективные вспышки,
неадекватные крик, смех, плач, негативизм) также различны по генезу, но чаще всего относятся к
продуктивным расстройствам вторичного уровня клинико-психологической структуры РАС.
Именно в связи с этим на первом плане в коррекции этих проявлений - психолого8

педагогические методы, при необходимости в сочетании с психофармакотерапией.
 Нарушения коммуникации и социального взаимодействия - сложные психологические
образования, их квалификация может быть самой разной и требует исключительно
индивидуального подхода.
Подготовка к определению стратегии образовательных мероприятий должна включать:
 выделение проблем ребёнка, требующих комплексной коррекции;
 квалификацию каждой из этих проблем как вида особой образовательной потребности, уровня
нарушений в клинико-психологической структуре, характер коморбидности (случайная или
патогенетически обусловленная);
 выявление ведущего уровня нарушений в клинико-психологической структуре;
 определение образовательной траектории (по содержательному, деятельностному и
процессуальному направлениям);
 мониторинг
реализации
принятой
индивидуальной
коррекционно-образовательной
программы.
2.3.7. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с У О:
 Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
 Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
 Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в
каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
 Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития"
ребенка и его "зоны ближайшего развития".
 Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения,
которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
 Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
 Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
 Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание
условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
 Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
 Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
 деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
 личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание
программы
учитывает
личностную
направленность
педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом
общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности
ребенка.
2.3.8. Специфические принципы и подходы к АОП ДО для обучающихся с ТМНР:
 Положение ведущей роли социальных условий среды и социальной ситуации развития для
всех динамических изменений, происходящих в психическом развитии ребенка на любом
возрастном этапе, когда социальные факторы рассматриваются как основные детерминанты
детского развития.
 Идея о «смысловом строении сознания» - чувственный и практический опыт имеют ведущее
значение в формировании сугубо индивидуального «смыслообраза мира» у ребенка.
9

 Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использования специальных
технических средств, методов и приемов для раздражения проводящих путей, чувствительных
областей коры головного мозга и формирования межнейронных связей как основы развития
высших психических функций.
 Теория имитации и подражания, а также последовательного формирования умственных
действий.
 Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисково-исследовательскую
деятельность, в процессе которой формируется восприятие и осваиваются социальные способы
действий с предметами, закладывается системная и полисенсорная основа познания.
 Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития
практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
 Положение о социальной природе вторичных нарушений в развитии у обучающихся и теория
социальной компенсации.
 Принцип комплексного воздействия, то есть научно-обоснованное сочетание коррекционнопедагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР и медицинских мероприятий в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации и абилитации инвалида (далее ИПРА).
 Принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической помощи в
образовании обучающихся с ТМНР, когда основой содержания коррекционно-педагогической
помощи становятся результаты всестороннего анализа состояния психического и физического
развития.
 Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы и содержание коррекционнопедагогической работы подбираются с учетом этиологии (причины), патогенеза (механизмов),
тяжести и структуры нарушений здоровья и психофизического развития ребенка.
 Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной направленности, означающий,
что коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на закономерности
коммуникативного процесса; освоение средств общения для многих обучающихся со сложными
нарушениями предполагает использование разнообразных невербальных и вербальных средств с
постепенным усложнением различных форм символизации - от реальных предметов к
предметам-символам, картинкам или барельефам, естественным и специальным жестам,
табличкам с написанными словами и фразами, устной, дактильной речи.
 Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, когда специальные
средства, методы и приемы обучения используются как для формирования у обучающихся с
ТМНР новых более совершенных психологических достижений, механизмов компенсации, так и
для развития функциональных возможностей анализаторов, коррекции нарушений поведения.
 Положение о совместно-разделенной деятельности педагогического работника и ребенка с
ТМНР, что предполагает последовательную смену формы взаимодействия (при постепенной
передаче инициативы от педагогического работника к ребенку) от совместной деятельности к
совместно-разделенной, а затем самостоятельной деятельности ребенка с помощью или под
контролем педагогического работника.
 Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в том, что
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не
как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с ТМНР максимально возможной
самостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни;
 Принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, что перенос нового
позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную
практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и
реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его
саморазвитии и самоутверждении;
 Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей
заключается в том, что деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по
модели учебных предметов в школе. Содержание образовательной деятельности в каждой
10

области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с ТМНР дошкольного возраста;
 Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей);
 Принцип единства развивающих, профилактических и коррекционных задач в образовании
ребенка с ТМНР.
2.4. Функции Программы:
 нормативная, то есть является документом, обязательным для выполнения в полном объеме;
 целеполагания, то есть определяет ценности и цели, ради достижения которых она введена в
ту или иную образовательную область.
3. Структура и требования к АОП.
АОП имеет следующую структуру:
3.1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ
на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных воспитанников в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
11

3.2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
3.2.1. Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
 Предметная деятельность.
 Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
 Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
 Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
3.2.2. Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
 Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.
 Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
 Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
 Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
3.2.3. Содержательный раздел АОП дополняется программой воспитания на основе ФОП ДО,
которая разработана по такой же структуре, как и АОП ДОУ.
3.3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной
среды,
календарный
план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы ДОУ.
3.4. В соответствии с требованиями ФГОС ДО, ФАОП ДО к программе дошкольного
образования структура Программы следующая:
­ обязательная часть;
­ часть, формируемая участниками образовательных отношений.

12

Обе
части
АОП дошкольного
образовательного
учреждения
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
дошкольного образования.
Объем обязательной части АОП составляет не менее 60% от ее общего объема (от
100% до 83%); части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%
(от 0% до 17%).
3.4.1.Обязательная часть АОП ДОУ предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:
­ социально-коммуникативное развитие;
­ познавательное развитие;
­ речевое развитие;
­ художественно-эстетическое развитие;
­ физическое развитие.
3.4.2. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений
образовательные программы (учебные программы), направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках,
методики, формы организации образовательной работы.
В соответствии с АОП описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом
региональных и других социокультурных особенностей включать в часть, формируемую
участниками образовательных отношений самостоятельно.
3.5. Программа содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития воспитанников, а также
качества реализации АОП в ДОУ. Система оценивания качества реализации программы в ДОУ
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
3.6. АОП в ДОУ для разных нозологических групп разрабатывается с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей воспитанников указанных групп.
4. Порядок разработки АОП, утверждения и внесения изменений и (или) дополнений
4.1. Программа ДОУ разрабатывается в соответствии с настоящим Положением рабочей
группой, созданной из состава педагогических работников дошкольного образовательного
учреждения.
4.2. Состав рабочей группы,
Педагогическом
совете
и
образовательным учреждением.

ответственной
утверждается

4.3. Проект программы выносится на обсуждение
дошкольного образовательного учреждения.

за разработку программы, выбирается на
приказом заведующего
дошкольным
на

заседание

Педагогического совета

4.4. При несоответствии программы ДОУ установленным данным Положением требованиям,
а также требованиям ФГОС дошкольного образования, ФАОП ДО,
принимается
соответствующее решение коллегиальным органом и утверждается приказом заведующего
детским садом.
4.5. Основанием для внесения изменений и (или) дополнений в программу могут быть:
­ результаты оценки эффективности и достижения целевых показателей усвоения
программы воспитанниками;
­ выход стратегических документов на федеральном уровне;
­ необходимая корректировка составных частей программы.
4.6. Все изменения и (или) дополнения, вносимые в Программу по итогам обсуждения
Педагогического совета ДОУ, должны соответствовать требованиям, предусмотренным
13

настоящим Положением и закреплены приказом «О внесении изменений и(или) дополнений
в программу дошкольного образования дошкольного образовательного учреждения».
4.7. Программа, разработанная согласно настоящему Положению, является собственностью
дошкольного образовательного учреждения.
5. Оформление Программы ДОУ
5.1. Текст программы набирается шрифтом Times New Roman, кегль 12, межстрочный
интервал одинарный, переносы в тексте не ставятся, выравнивание по ширине, абзац - 1 режим
табуляции, поля: слева – 2.5 см, справа – 1.5 см, сверху –2 см, снизу – 2 см, листы формата
А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст.
5.2. Титульный лист считается первым. На титульном листе указываются:
­ название программы;
­ полное наименование ДОУ в соответствие с лицензией;
образовательной программы, населенный пункт
­ грифы рассмотрения и утверждения
разработки Программы, год разработки программы.
6. Контроль реализации образовательной программы
6.1. Контроль за полнотой реализации образовательной программы ДОУ, качества обучения
воспитанников является обязательным компонентом образовательной деятельности и
осуществляется в соответствии с Положением о внутреннем контроле в ДОУ, планом
контрольной деятельности, инструментарием контрольной деятельности.
6.2. Результаты контроля реализации образовательной программы
педагогических советах дошкольного образовательного учреждения.

обсуждаются

на

6.3. В ДОУ создается система оценки качества дошкольного образования, которая
включает диагностический инструментарий оценки качества обучения по программе
дошкольного образовательного учреждения.
6.4. С целью полноты реализации образовательной программы в ДОУ осуществляется
мониторинг качества дошкольного образования в соответствии с программой мониторинга
качества дошкольного образования, которая включает направления мониторинга (показателя),
методика оценки (критерии), сроки проведения, сводный обобщающий документ,
исполнитель, ответственный, итоговый управленческий документ.
7. Хранение образовательной программы
7.1. Оригинал и копия образовательной программы, утвержденный заведующей ДОУ,
находится в методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения.
7.2.
К программе
имеют
образовательного учреждения.

доступ

все педагогические

работники

дошкольного

7.3. Копии перспективного планирования по каждому образовательному разделу находятся в
группах у воспитателей.
8. Заключительные положения
8.1. Настоящее Положение об образовательной программе и ее разработке является
локальным нормативным актом ДОУ, принимается на Педагогическом совете и утверждается
(либо вводится в действие)
приказом
заведующего
дошкольным образовательным
учреждением.
8.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в
письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
14

8.3. Настоящее Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения
к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.11.1 настоящего Положения.
8.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и
разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу

15